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Sesión 8 El libro de texto II

En esta sesión hemos terminado de establecer las situaciones de aprendizaje con sus saberes básicos y competencias de las situaciones de aprendizaje que comenzamos a preparar en la clase previa. La planificación de las actividades, clases y como se llevarán a cabo no es sencilla, y tanto su justificación como el modo de desarrollar lo propuesto es importante. Preparar estas situaciones de aprendizaje con mi compañera ha permitido que observe estos hechos de un modo más nítido. Además hemos continuado hablando sobre los libros de texto. Aquel que puede funcionar en un grupo puede no hacerlo en otro, por ello conocer y ser cercano a tu grupo es una condición que debemos cumplir en la mayor medida de lo posible. Nadie merece estar solo. No solo no debemos abandonar a nuestros alumnos, también debemos buscar lo mejor para ellos mediante el libro de texto más adecuado para el grupo clase. Para que los alumnos puedan disponer de los libros de texto los centros disponen de un banco de libros....

Sesión 7 El libro de texto I

En esta sesión relacionamos saberes básicos y competencias con la creación de distintas situaciones de aprendizaje. Tras ello comenzamos a evaluar varios libros de texto en grupos de distintas personas. Aspectos como la portada o el diseño son esenciales para que resulte atractivo y motivador. El hecho de que presente situaciones de aprendizaje con contenidos feministas que favorezcan la adquisición de competencias específicas y clave es otro elemento significativo. La adquisición de saberes básicos de convivencia democrática, conectores, cohesión, coherencia, y demás elementos también es esencial para aprender a vivir de un modo cívico, en sociedad, y de un modo en que podamos expresar lo que queremos. El planteamiento de las actividades y ejercicios y las notas y aclaraciones también fue evaluado. Todo elotes muy significativo y es tomado en cuenta de forma global a la hora de elegir que libro de texto se empleara para trabajar con el alumnado el próximo año. En nuestro grupo compart...

Sesión 6 El producto final

En esta sesión hemos hablado sobre el producto final. El producto final debe ser competencial tangible y alusivo a cuestiones utilitarias Existen tantas situaciones de aprendizaje como situaciones metodológicas. Puede ser anual como resultado de una unidad didáctica. También puede ser el resultado final de una situación de aprendizaje. No existe un acuerdo pedagógico universal sobre aquello que entendemos como producto final. Podremos considerar una infografía o blog como productos finales. Santiago mencionó que el producto final debe ser algo mayor que relacione y este conectado con los saberes y competencias trabajados, pero que no sea solo un proceso mecánico, sino activo. El producto final es además una suma de tareas. Las actividades son elementos semi competenciales y semi mecánicos, como por ejemplo escribir una crónica. Las actividades convergen en tareas, en cambio, los ejercicios son mecánicas.  A continuación comentó la utilidad de emplear textos de ciencias sociales y o...

Sesión 5 Criterios de evaluación y programación

Para entender las leyes debemos tener en cuenta que los decretos autonómicos pueden modificar la ley. Las leyes no pueden traspasar los márgenes legales de la ley orgánica. Un ejemplo de ello es cuando una militante de VOX incorporó la asignatura de religión en segundo de bachillerato en Andalucía. Los gobiernos autonómicos tienen potestad para tomar dichas decisiones. Un decreto no puede modificar un Real decreto. Las horas de lengua que quitó ara incorporar religión en segundo de bachillerato fueron traspasadas a primero de bachillerato. Esto es un gran desacierto, pues es evidente que los alumnos requerirán mayor preparación el año que se presentarán a la PAU, y no el previo. En primero sobraban horas, en segundo faltaban. La preparación de castellano para el examen de acceso a la universidad debió ser ineficaz e ineficiente. Sin embargo, debían tener fe. ¿El curso se establece en un curriculum con fines generales claramente establecidos? ¿En caso de que no haya un plan o proyecto c...

Sesión 4 Necesidades educativas II

El nuevo modelo competencial de la LOMLOE busca que se adquieran dichas habilidad través del desarrollo de saberes básicos en el aula. Esto es muy favorables, pues saberes básicos como los de convivencia democrática, cuidado del medio ambiente, resolución de conflictos o del conocimiento de conectores y otros aspectos de lengua permiten una amplia variedad para realizar situaciones de aprendizaje con gran libertad tanto de contenidos, como de medios para ser evaluadas. Estas situaciones que defienden principio básicos de convivencia se basan en el modelo competencial, y su evaluación según la nueva ley educativa deberá ser gradual, lo que permite una evaluación más justa del proceso personal del alumnado.  Aunque evaluar a cada alumno tomando en cuenta el desempeño de cada una de sus competencias en cada actividad pueda resultar agotador, tal y como indicaron los profesores de castellano durante mi periodo de prácticas, tomarlas como referencia así como su proceso y los motivos que...

Sesión 3 Necesidades educativas I

En esta sesión hemos hablado de las necesidades educativas. Santiago (nuestro profesor de lengua) nos repartió un texto con incorrecciones gramaticales y de redacción. Tras ello nos preguntó por las necesidades que requería el alumno que redactó el texto. Respondimos necesidades gramaticales, de mejora de su estilo de escritura, y de mejora de la cohesión entre otros aspectos. Ante ello Santiago preguntó : ¿solo requiere de dichas necesidades?. Evidentemente no. Todos requerimos necesidades psicológicas, afectivas, emocionales. El sistema siempre se ha centrado en evaluar para destacar lo negativo ycorregirlo. Sin embargo, no destacar lo positivo puede ocasionar la imagen distorsionada de que solo fallamos. Esto de forma reiterada puede producirnos una distorsión negativa de nuestra imagen. Este alumno presentaba un gran dominio oral de la lengua. Sería especialmente desafortunado evaluar solo su producción escrita sin tomar en cuenta la oral. Las necesidades emocionales están directam...

Sesión 2 La importancia de la oralidad

Durante esta sesión leímos nuestras redacciones sobre una carta de desamor. Este ejercicio que se alinea con los principios de la LOMLOE me resulto muy interesante. La LOMLOE fomente saberes básicos como los de convivencia democrática y etico-cívica, y competencias digitales y de aprender a aprender. Favorece la compresión escrita, oral y multimodal, así como la creación textual lo que repercute en el desarrollo de la competencia linguística. También fomenta el saber básico del autodescubrimiento personal y de la adquisición de herramientas de reconocimiento y gestión emocional. Estos saberes y competencias de acuerdo a la LOMLOE fueron los trabajados en la situación de santiago de la clase que describo.  En primer lugar debíamos redactar una carta de desamor para leerla posteriomente en clase. De este modo en un principio trabajos la creación textual. Tras ello deberíamos leerla delante del resto de compañeros. Tras ello deberíamos indicar que consideramos de nuestra lectura y pue...